LA DIALECTIQUE ANCIEN-NOUVEAU DANS L'INTEGRATION DE CABRI-GEOMETRE A L'ECOLE PRIMAIRE

Teresa Assude (1, 2) , Jean-Michel Gelis (3)

1 AMU - Aix Marseille Université
2 ADEF - Apprentissage, Didactique, Evaluation, Formation
3 DIDIREM (EA_1547) - Équipe de Recherche en Didactique des Mathématiques

In this article, we study the conditions and constraints of the intégration of the dynamic geometry software “ Cabri ” in the teaching of geometry in ordinary primary school classes (10 years old pupils). We focus our attention on the way the dialectic between old and new is working during this integration, looking at the types of tasks and techniques proposed in class by the teachers. The “ good equilibrium ” between old and new ways of doing appears as one of the main conditions of integration as it allows to reconcile innovating and usual activities in the everyday life of the class.

Dans cet article, nous nous intéresserons au problème des conditions et des contraintes de l’intégration de Cabri-Géomètre dans l’enseignement de la géométrie à des classes ordinaires de l’école primaire (élèves de 10 ans). Nous avons focalisé notre attention sur la dialectique ancien- nouveau de cette intégration à partir de l’étude des types de tâches et des types de techniques proposées en classe par les enseignantes. La “ juste distance ” entre l’ancien (ou l’habituel) et le nouveau apparaît comme l’une des conditions premières d’intégration en permettant de concilier les activités innovantes et les activités ordinaires du quotidien de la classe.

Mots clés: Geometry; Cabri; Primary school; digital technology; dialectic between old and new ways; “ good equilibrium ”; tasks; techniques

Mots clés: Géométrie dynamique; Cabri; enseignement primaire; technologies numériques; dialectique ancien-nouveau; “ juste distance ”; tâches; techniques

Domaines: Histoire et perspectives sur les mathématiques [math.HO]; Education

Teresa Assude, Jean-Michel Gelis. LA DIALECTIQUE ANCIEN-NOUVEAU DANS L'INTEGRATION DE CABRI-GEOMETRE A L'ECOLE PRIMAIRE. Educational Studies in Mathematics, 2002, 50, pp.259-287. ⟨hal-01805665⟩