Didactic transactions in a choreographic musical composition session: open environments and creativity in question
Transactions didactiques dans une séance composition musicale chorégraphique : milieux ouverts et créativité en question
Résumé
Contemporary dance and music work is organized around three types of emblematic tasks: improvisation, composition and formwork. In line with the aims of the dance and music edu-cation and choral singing programmes, composition is the type of task mainly proposed in the contemporary dance and music education modules.
But this type of task poses two major problems: How does the teacher manage these teach-ing-learning situations where the students' responses are only slightly modelable a priori? How can we create an environment that is both open - understood as allowing the unexpected to emerge and therefore creativity - and retroactive - allowing precise learning?
Based on extracts from video data recorded in the field, we conduct a mesogenetic analysis of learning games and complete this analysis with an approach to teacher praxeologies based on observations and discursive data collected during semi-directive and comprehen-sive interviews. We thus observe the co-constructed reference that results from this.
Le travail en danse et musique contemporaines s'organise autour de trois types de tâches emblématiques : l'improvisation, la composition et le travail des formes. En lien avec les visées des programmes pour la danse et pour l’éducation musicale et le chant choral, la composition est le type de tâche correspondant aux attendus de fins de cycle dans les modules de danse contemporaine et d’éducation musicale. Mais ce type de tâche pose deux problèmes majeurs : Comment l'enseignant conduit-il ces situations d'enseignement-apprentissage où les réponses des élèves ne sont que peu modélisables a priori ? Comment parvenir à créer un milieu à la fois ouvert – entendu comme permettant le surgissement de l’inattendu et donc la créativité – et rétroactif – permettant des apprentissages précis ?
A partir d’extraits de données vidéo enregistrées sur le terrain, nous menons une analyse mésogénétique des jeux d’apprentissage et nous complétons cette analyse par une approche des praxéologies des enseignants s’appuyant sur des observations et des données discursives recueillies lors d’entretiens semi-directifs et compréhensifs. Nous observons ainsi la co-construction du savoir de référence choisi.